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认真开展正课教研活动 努力提升教师专业水平
[ 录入者:cxdjy | 时间:2013-11-27 14:01:09 | 作者: | 来源: | 浏览:2027次 ]

认真开展正课教研活动  努力提升教师专业水平

苍溪县教研室  邓家勇

 

作为教育人都意识到教研不仅是提高教师素质、提高教学质量的重要举措,也是推出名师名校的必由之路。然而纵观我们现在教研工作情况如何呢?学校工作和教研工作存在“两张皮”的现象,一方面学校及教师固守传统的常规工作并兢兢业业、扎扎实实的进行并深感疲惫不堪;另一方面,教研工作陷入了蜻蜓点水、泛泛而谈、可有可无的尴尬境界。严重表现出教研工作口头上重要,行动上次要,教研被人们抛弃到被关注的边缘境地。

Ø     正课教研的提出概念及开展情况

一、学校教研活动存在的问题及原因分析

(一)存在的问题

1、教研主旨不明。

通常一个好的教研活动,应是在一个学年或一个学期整体规划设计下,系统安排一组多项的教研活动,而每一次活动都有每一次活动的任务,构成一个系列化的教研活动。但是有些学校组织的教研活动,由于没有整体规划,活动主题、活动目标不明确,或为搞活动而搞活动,或零敲碎打,从而导致教研活动具有一定的盲目性,活动的重点在哪里,解决的问题是什么,组织者心中没谱,自然学习者心中就更没数了,这就会大大降低教研效果。

2、教研主角错位

以往有些教研活动,从活动的准备到结束,常常是上课教师在忙,评课专家在忙,广大参与教研活动的教师只需带着耳朵当陪客,没有参与交流的机会,学习被动。从活动效果看,上课教师和相关教研员投入了满腔热情,付出了艰辛的劳动。但活动的效果并不好。即使一些优秀课例,在广大教师看来也觉得距自己的日常教学距离遥远,无法移植或借鉴,这样就很难把个别教师的优秀教学行为转化为群体教师的行为。大多数参与教研的教师是以旁观者的身份出现,没有问题意识,交流少,积极性不高,在教研活动中收益甚微,所以活动虽然开展了,但教学状况依旧。

3、教研内容不符合教师需要

通常,教研活动的选题以自下而上为好,因为一线的老师最清楚他们的困惑是什么、他们存在的问题是什么、最需要解决的是什么。但是多年来,上面的教研机构或学校领导喜欢从自己的经验或主观臆想出发,自上而下地去确定教研课题和研究方式,内容官定、时间僵化、分工不清、形式守旧,这就容易导致教研活动脱离学校和教师实际,针对性不强,教师参与教研的态度是被动的、消极的,缺乏创新意识,使教研活动事倍功半,甚至走形式,搞花样,劳民伤财。

4、教研计划不周、组织不严

一个好的教研活动应该在内容、时间、地点、活动日程、签到簿、主持人、参与活动的人员等方面都计划周密,不出现任何差错。但有的教研组在活动计划设计上考虑不周密,在教研活动中常常会出现差错和漏洞,不是人员通知不齐,就是环节衔接不上,不是讲话出了毛病,就是设备出了问题,从而导致教研活动出现混乱。也有的学校对教研活动要求不严,在教研活动中,教师有迷迷糊糊睡觉的,有打手机的,有说话闲聊的,有出出进进的,有不辞而别的……显然,这样的教研活动是不可能取得好的效果的。

有的有计划,无规划。一般来说,教研组都能在学期初制定各学科教研组计划。但仔细查看,就会发现计划基本上是照抄上级教研部门的工作计划,只是将参加对象由县级、区级缩小为校级;或将学校的工作计划套上学科的帽子分月安排;或将上一学年同期的计划稍作修改重新抄写一遍,计划内容也只是教研组成员轮流坐庄,每次由一位教师开设教研课,其余听评课等,缺少针对本校实际和各成员特点的长远规划,计划的“近视”、“盲目”现象使得整个教研组缺乏可持续发展的后劲,对教师的专业成长极为不利。

5、老调重提没有创新性

有的教研活动设计无论从内容到形式都是老三样,即教研辅导、听课评课、专题讲座。既不能体现新课程的前沿,也没有常规教学上的突破,主持人讲不出新东西来,满足不了广大教师的需要,因而达不到理想的教研效果也就在情理之中了。

6、水过地皮湿,不注重消化吸收,流于形式

雷声大雨点小,虎头蛇尾,这也是一些教研活动常见的毛病。学校把教研活动当成主管部门安排的一项常规工作,只要每次活动有记录,学期末教师能够交上一篇教研文章就算完成任务了;教师也把每周的教研活动课当成一种负担,活动课上要就是无话可说,要就是拉家常、唠闲话,盼望着时间赶快过去,组织者尴尬,参与者无聊。

7、重数量,轻质量

各学校一般对教研组每学期活动的次数都有一定的规定,每周一次或二周一次。数量是得到保证的,但其质量就因校而异了,整体上质量不高。表现为三化:学习内容随意化、活动形式简单化、活动主体单一化。

⑴学习内容随意化。加强教育理论和学科教学理论的学习是教研组活动的一个重要内容,但由于教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题,每次教研活动大多是由教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信手拈来的一些内容组织学习,从而导致学习内容针对性不强,没有系统性,缺乏科学性,对于教师缺乏较强的思辨性和指导性。

⑵活动形式简单化,形式主义现象严重。教研活动往往是先听课,然后上课老师说课,最后大家你一言我一语的简单评课,缺少深入细致的研究,然后再一起听一位教师读一篇理论文章或就某个教学内容你一言我一语谈自己的设想算一次教研活动,最后布置一下学校工作。有的教研组虽然集体成员全坐在活动室内,但是成员间交流没有主题,想到哪儿说到哪儿,没有真正深入研究教学设计。即使讨论主题与教学内容有关,多数教师也只是念念文章、读读计划,并没有真正进行深入的教学研究

⑶活动主体单一化。每次教研组活动的主体是主持活动的教研组长或上实践课的教师,其他教师处于一种被动的地位,参与积极性不高,效果甚微。

8、有研课,无磨课

教研活动时教师讨论教学进度多,研究教学设计少而且不深入;组织者只分配教师撰写教案的任务,没有组织教师认真分析学生需求;教师间只交换简单的教学资源,不研究如何根据教学需要恰当使用教学资源;只是组长“一言堂”,没有集体“群英会”,更没有成员间智慧的碰撞,理念的交锋。

教研活动时日即使听完课后组织全体人员评课,由于面子等原因,大家也只是在面子上作简单评述,多是优点,即使提出问题也只是象征性的点到为止,而没有深入的探讨。更没能将讨论过的课再上一次,再次讨论共同提高。对一节课的研究也仅仅停留于此,有收获的只是个别教师,充其量只能称之为“研课”。而像“磨课”这种促进整个教师团队专业成长的形式还没有引起足够的重视。

(二)原因分析

1、学校对教研组工作认识不到位。从学校管理的角度出发,教学研究是学校管理的一项常规工作,说“常规”,就意味着是经常性的,是长期性的,如果管理者不站在提高全校教师的教育教学业务水平的角度,不站在提高全校教育教学质量的角度来认识教学研究的功能和作用,只是把它当成“上级安排的任务”来完成,要想使学校的教学研究活动开展得正常有效,那是绝对不可能的事。现在学校普遍在教研组之下设有备课组,分担了教研组的很多工作,一些领导认为教研组没有什么实事好做,只是一个空架子。

2、学校对教研工作缺乏长远规划。教研工作原本为解决教学问题,内化先进思想,实践先进理念,提升教师素质服务的,因此教研工作理应顺应时代发展的潮流,站在学校未来发展的高度,让教研工作紧贴学校工作的实际,与学校发展同步,然而当今的许多教研纯粹是完成任务式。教研工作的随意性比较大,教研未落到实处,教研被流于形式而失去它应有的作用。

3、学校管理不到位。学校对教研组工作成绩的好坏的考核虽然制定了一系列的制度,只重结果,平时缺少必要的过程管理,教师在活动时迟到、早退现象严重,有教师甚至以有其他工作为由,不参加教研活动。有些教师即使参加活动了,也是“身在曹营心在汉”,或者聊天、说题外话,或者做自己的事情,不认真活动。教研组长由于没有必要的权力,因而无法加以管理。

4、职权利不协调,教研组长许多工作难以开展。大部分学校都实行的是年级组管理,教研组长分散在各年级,而每个年级都有各自的备课组长,日常教研都由备课组长完成了,教研组长好听的叫技术干部,但没有实质的领导权,学校各部门、年级组安排的工作都可以挤教研组工作。当某门学科考得不好的时候就来找教研组长,责问其教研活动是如何开展的,为什么你这门学科与别的学校有这么大的差距等,教研组长是有苦说不出。

5、学校不合理陈旧的评价机制的影响。现行的评价机制是建立在科学实证主义基础上,注重客观、准确的量化,追求结果的达成,而忽视了实现结果的过程、方法的科学性、有效性。社会、家长、教育主管部门对学校、教师的评价是:只有将成绩提高了,任务也就完成了,也就能评先进了:只要成绩提高了,社会的荣誉也增多了。这种强化分数意识的评价让教研无法进入人们关注的视野。

6、教师教研的意识还不够强。围绕着如何完成教学任务,提高教学质量,多数教师忙碌于事务型工作,满足于简单、机械的教学方法,觉得教研与自己关系不大,那是发达地区或专家的专利。参与程度不高,不愿上研究课。有的认为,自己岁数偏大,职称也已经评了,还上教研课干什么;有的教师自我感觉良好,满足于现状,不求上进,对学校组织的教研敷衍了事;有的认为,在学校参加教研,层次低,效果差,不能满足自身的发展要求。甚至一些教师担心搞教研会耽误时间,分散精力,影响教学质量,认为两者不可兼得。这种认识和实践上的误区,成为了束缚教师投身教研的一大障碍。

7、习惯于经验型工作的支撑。经验型工作人们熟悉,再加上人们的“恋旧”心理和对新生事物的排他性,人们已经习惯用的东西要想改变,没有强大的外力注入是很难的,而教学研究是一项探索性很强的工作,他需要人们有进取的精神,有克服困难的勇气,有持之以恒的毅力,有接受新生事物的敏锐。因此,传统的经验型工作被人们长期固守,人们的惰性和畏难情绪必然是“谈研色变”。

二、新形势下教研工作的新要求

2012115-6日,由教育部基础教育课程教材发展中心主办、四川省教育科学研究所承办的首届全国教研系统负责人联席工作会议在成都召开。来自全国31个省(市、自治区)、新疆建设兵团及63个地市(区)的基础教育教研系统负责同志,共计130余人出席了会议。

刘利民副部长作了《把握新形势,明确新要求,努力开创基础教育教学研究工作新局面》的重要讲话。他认为教研机构作为基础教育的业务部门,在不同时期基础教育改革和发展中发挥了重要作用;教学研究是基础教育教学工作的重要组成部分,是深化课程改革,提高教学质量的重要保障,是提升教师专业素养,促进教师专业发展的重要途径。

同时,他指出当前基础教育课程改革进入全面深化的新阶段,面对新形势教研工作主要有以下几大重点任务:一是要加强学科德育的研究与指导,充分发挥教学的育人功能;二是要加强课程实施的研究与指导,全面提高地方与学校的课程实施水平;三是要加强课堂教学的研究与指导,大力推进能力导向的教学改革;四是要加强考试、评价的研究与指导,发挥其在素质教育中的积极导向作用;五是要加强农村地区教学研究工作,全面提升基础教育教学质量。

刘利民副部长还对全面加强教学研究工作进行了部署。一是要强化工作机制的建设,牢固树立三个服务意识。即为教育教学改革服务、为学生健康成长服务、为学校管理服务的意识。二是要全面加强教研队伍建设,建设一支能直接走进学校、走进课堂,进行研究、指导、服务专业化高水平的教研队伍。三是要切实加强教学研究工作的条件保障。从提高基础教育质量战略要求出发,考虑将教学研究作为一项公益事业,并建议将教学研究经费全面纳入当地教育经费投入。各地要考虑设立专项研究经费,确保教学研究顺利进行。四是要加强对教研工作的组织领导。特别强调教育部基础教育课程教材发展中心要对如何加强和改进全国教学研究工作进行深入研究,加强顶层设计,地方教育行政部门也要不断加强专门的专业教学研究机构建设,努力形成各级教研机构分工合作的专业服务体系。

会议还围绕刘利民副部长重要讲话精神,结合贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,讨论了教育部即将颁发的《关于加强和改进教研工作的意见》。四川、上海、山东、浙江、河南、黑龙江和甘肃等省市汇报交流了基础教育教研工作的典型经验。

三、正课教研的提出

(一)教育部《关于加强和改进教研工作的意见》

(二)四川省教育厅关于进一步加强和改进教育科研工作的意见(川教〔201342号)

(三)广元市教育局关于进一步加强和改进教育科研工作的意见(广教函[2013] 175号)

(四)苍溪县教科局关于成立苍溪县中小学教学研究室片区工作室的通知(苍教科〔201315号)

(五)关于印发《苍溪县中小学教学常规实施意见》的通知(苍教〔201017号 )

(六)201393苍溪县教科局关于在全县学校推行正课教研工作的通知(苍教科〔201335号)

四、什么是正课教研

狭义:苍溪县教科局〔201335号文件所规定的每周星期二、三、四下午以基础学科引领其他学科教学研究且保证每个学科教学时间不变的教学研究活动。

广义:正确课堂教学的研究活动。(一切有利于学校教育教学质量提高的教学研究活动)

五、目前所做的工作

12013929在县教科局召开的全县质量分析会上,教研室赵主任解读了苍教科〔201335号文件;肖局长对正课教研工作提出了具体要求。

220131014召开全县教研员会议,专题研究正课教研工作。一是调研各片区教研工作情况;二是落实片区工作室和各学校正课教研计划;三是调整每周星期二、三、四相应学科及教师的课程及课时;四是落实学校各学科带头人。

3、实行教研员包片蹲校制度。每位教研员联系一个督导站,督促和指导片区的教学常规工作、工作室的教研工作及片区正课教研工作;小学教研员蹲点一所中心小学,中学教研员联系一所高中校,蹲点一所初中校,并参加教研组活动,关注学校的教学现状,加强指导交流,促进其教学质量的切实提高。

4、县教研室统一设计和印制了正课教研工作手册教研组版和教师版并发至全县各中小学及教师手中。

520131024苍溪县教研室立项县级重点课题《中小学正课教研实践研究》,周期20139月至201610月。四个阶段:统一思想,提高认识;开展活动,打造现场;典型引路,深入推进;总结经验,提练模式。研究的目的:(1)、通过正课教研,促进学校以教学为中心,以质量为中心,让学校领导、教师把工作时间全身心地投入到教育教学、教研工作中去。(2)、通过正课教研,促进学校经常性、科学性地开展教研工作,研究教育教学工作中出现的新情况,解决新问题,积累教研经验,形成学校教研工作模式,打造本校教研工作特色。3)、通过正课教研,促进学校立足校本教研,提升教师专业素质和教学水平,促进教师专业化发展,使学校成为实践型的学习共同体。(4)、通过正课教研,完善学校教研工作制度,加强和规范学科教研组建设。提高学校教研管理水平,落实学校常规管理,全面提高学校教育教学质量。(5)、通过正课教研,发现对全县有指导意义的教研工作措施,有利于促进县教研室适应新时期学校发展要求,更有效地发挥研究、指导、服务职能。(6)、通过正课教研,促进校际间教师互相学习,缩小不同地区、不同学校教师水平差距,推进全县教育均衡发展。(7)、打造个性化学校和特色学校。

62013102831日,县教研室对全县正课教研的开展情况进行了督查,主要内容是:正课教研计划、课时调整、学科组负责人、活动开展。

720131112下午,县教科局组织召开了正课教研汇报会。教科局肖局长、陶书记,教研室、教育股全体成员和进修校负责人,各片区工作室主任参加了会议,会议由局党组副陶家瑜主持。(1)各片区工作室主任汇报了本片区正课教研开展情况;(2)县教研室汇报了全县正课教研开展情况,指出了存在的问题,提出了开展正课教研的指导意见;(3)教育股和进修校负责人发言;4)陶书记总结了目前的成绩,也指出个别学校认识有偏差,活动质量不高,盲目应对;并从高度重视,加强领导;针对学校实际,切实解决具体问题;解决长期性问题;加强督查督办等方面提出要求。(5)肖局长指出:A抓正课教研工作就是抓作风建设。全县教科系统要在工作的落实上大胆亮剑,要反复抓、抓反复,健全机制,保障工作落到实处。各片区教育督导站主任、各职能股室负责人,各中小学校长,要主动作为,要把正课教研工作作为一把手工程,深入学科教研组,深入研究,深抓落实。B前阶段,全县正课教研工作宣传力度大、执行情况良好,其推进形势是空前的。但我们也看到,全县正课教研工作在业务研究、规律探讨、教学指导还不得法,甚至也还存在个别认识问题,需要我们下决心推进。C抓正课教研工作就是抓常规工作。全县要通过正课教研的推行,进一步规范教学常规管理,转变教师观念,形成良好教学风气,促进教师用心工作、潜心学习、专心思考,提高队伍水平。D抓好正课教研工作,必须落实四个方面的要求。一是组织领导要加强。全局要高度重视,局领导要亲自管理;各片区督导站主任要把正课教研工作作为长期抓在手上的关键工作,部署落实;各中小学校长要把正课教研工作作为加强校风、强化教风的重点,作为解决学校实际问题的突破口,引导教师把主要精力集中到教学中心工作上来;各教研员必须提高认识,要制定好目标,经常性深入,大力指导,要出成绩,要通过正课教研活动的开展,得到全县教师的充分认可。二是部置工作要认真。各校开展正课教研的方案要进行再次审核,各片区要结合区域特点,做好宏观管理;各中小学要结合学校实际,从方案的科学性、合理性、执行性上进行研究,要能明显体现出领导干部的带头作用,在教师参与的考核上,要客观真实,要体现成果认证。三是部置工作要认真。各校开展正课教研的方案要进行再次审核,各片区要结合区域特点,做好宏观管理;各中小学要结合学校实际,从方案的科学性、合理性、执行性上进行研究,要能明显体现出领导干部的带头作用,在教师参与的考核上,要客观真实,要体现成果认证。四是工作推进要务实。在现场打造上,要高效,要有可参考性和推广性。在工作督查上,要多与教师座谈,要体现实效原则。在工作考核上,要注重结果,要保障质量提升,要促进学校教研工作常态化。

8、调研苍溪中学三年来正课教研开展情况,总结其经验并向全县推广学习。

9、县教研室出台正课教研实施指导意见。

10、召开全县正课教研培训及现场会。

 

Ø     怎样高质量地组织正课教研活动

 

重实际 讲实用 有实效

组织得好的石头能成为建筑,组织得好的社会规则成为宪法,组织得好的事实能成为科学。       ——布莱基

组织各种类型的正课教研活动是我县学校经常性的工作之一,也是教导科研主任和学科组长的基本技能。那么学校怎样才能从本校实际和教师需要出发,高质量地组织好每次教研活动呢?

一、高效性正课教研活动的策划

什么是策划?策划就是积极主动地想办法,策划也是预谋和筹划的意思,包括定计划、出点子。俗话说,凡事预则立,不预则废。

学校开展教研活动也是同样道理,不能草率从事,应该很好地策划,即从活动内容、形式、时间、地点、参与活动的人等方面进行很好的筹划,精心设计出针对性强、实效性强的活动方案。

那么,主管或主持者怎样筹划教研活动呢?

(一)活动主题与目标的策划

方法的困惑往往是目标的迷失。任何一次活动的内容、方法、形式等都是为目的服务的。在策划教研活动时首先应明确活动的主题是什么,要达到什么目的。例如,要搞一次公开课活动,要解决什么问题?是介绍推广一种新的教学经验或方法,还是针对教师普遍存在的某一倾向性问题,还是针对教师普遍渴望解决的某一困惑的问题?是解决新课程下三维目标的设计问题,还是解决新课程下开发课程资源创造性使用教材的问题?总之,任何一次活动,必须先要搞清楚活动要解决的问题。

教研工作担负着教学服务、教学指导和教学研兖的任务,教研活动的组织和开展,无疑要急广大教师之所急,及时为基层教师提供教学服务和教学指导。所以,活动需要第一层次的目标应是为基层校搭建一个分享成果、研究问题的舞台,而问题的挖掘和选择更需要教研员深入到基层调查研究,了解关注一线教师的热切需要。

(二)话题切入点的策划

来自一线教师的教研问题可能很多,但是哪些是更重要、更关键的问题呢?这就有一个筛选的问题。因为一次教研活动只能集中解决一两个问题,不可能面面俱到。比如,当前小学数学的课堂教学就亟待解决下面一些问题:

(1)    教学目标问题。由于新课程强调三维目标的整合,教学目标就变得难以把握,究竟该保

持学科的个性呢,还是去追求学科之间的共性?

(2)教材使用问题。由于新教材与以往的教材相比,从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化,给教师增加了“吃透”教材的难度,教学时常常把握不住重点,瞄不准难点。

(3)教师的职责问题。新课程强调教师是组织者、引导者和参与者,还需不需要扮演传授者和指导者的角色?如何避免“失职”、“侵权”的尴尬?

(4)教学方式、方法问题。新课程强调学生动手实践、自主探索、合作交流,强调提供现实背景,是不是意味着所有的课都必须创设情景、采用小组合作的方式?

另外,还有多媒体的运用问题、课堂常规问题等等。显然,这么多问题不可能寄希望于一次活动能够解决,通过筛选就可挑出以下一些话题:教学情境如何创设更为有效?如何发挥教材主题图的作用?如何倡导并落实算法多样化?如何培养学生的估算意识?如何让学生得到充分的体验?如何培养学生的空间观念?如何构建活动素材?如何恰当把握教学目标?如何引导学生进行数学思考?这样对问题进行一定的筛选,把问题相对集中一些、具体一些,也是出于提高开放式研讨效率考虑。

在确定研究课题时,组长既要尊重老师的意见,也不能过分迁就老师的意见,要在充分掌握情况的基础上敢于拿出自己的意见。

(三)教研形式的策划

教研形式也很重要,它直接影响教研效果。通过对“教师对教研活动的需求调查”(即哪些教研活动形式教师最愿意参与,最受益)。调查结果显示,教师最欢迎的是高质量的研究课及课后交流研讨活动。因为通过研究课,教师可以直接看到如何把新的教育理念变为可操作性的教学行为。

由此可见,老师们很喜欢听研究课,尤其是同一内容不同设计思路的研究课;老师们更喜欢听课后评课,尤其是大家共同参与的课后交流。教师不断学习新的教育理念,其认识水平和教学能力都不断提高,但在创新教学思路上,他们渴望得到新的启发和灵感,愿意通过各种交流研讨活动互相促进,寻求自身的发展。

针对以往教研存在的问题,针对教师对教研组织形式需要的调查分析,学校在设计教研活动的形式上可考虑这样几个问题:

1)变“一人主讲”为“群体参与”。

2)变“面面俱到”为“突出亮点”。

3)变“普遍号召”为“先抓典型”。

4)变“重形式”为“重实效”。

5)变“盲目跟从上面”为“突出地方特色”。

6)变“学科封闭”为“综合开发”。

二、正课教研活动计划的制定

什么是教研活动计划?它是指在进行某项教研活动前的具体设想,是进行课题研究工作的思路和框架。

上课要备课,教研活动要有方案;上课要有教学目标,教研活动要有教研目标(主题或专题);上课要有预设和生成,教研活动有意料内和意料之外;上课要讲优化教学环节,教研活动要注意梯度设计。

(一)       重视活动计划的设计

制定计划之所以必要和重要,有以下几个理由。

1、整理思路

研究人员设计计划的过程.就是整理研究工作的思路和过程。因为有了计划,课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。如果不制定研究计划,盲目地凭感觉去瞎碰,绝不可能获得研究成果,研究工作也不可能顺利进行。有些教研搞一搞就无声无息,或半途而废,这与没有一个切实可行的研究方案有密切的关系。

2、课题具体化

有了研究内容,该如何去实施和操作呢?只有设计方案,把课题具体化,才能去分步实施和操作。有人说,制定出具体、可行的研究方案,就等于完成了课题研究的一半,这是颇有道理的。

3、有助于评估

有了教研方案,研究者在研究过程中可以对照方案检查自己的研究工作的进展是否按计划进行,是否按期取得阶段性成果,教研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。

(二)活动计划的设计

活动计划的制定要简练、实用、操作性强,少说大话、空语、套话。

三、正课教研活动的组织过程

教研活动课题选择得当,计划方案设计得也很好,但是组织不好,也会影响教研活动的效果。因此应做好这样几项工作。

(一)认真体会方案,逐项落实计划

在计划实施过程中,相关人员都应认真体会计划目的、目标、内容、形式、方法、要求,作好分工,搞好培训,做到职责分明、团队合作高效。

(二)重视过程,抓好试点

有些教研活动是先研后训、先点后面,这样前期的准备工作特别重要,或着说这是教研工作的重要组成部分。因为研的水平决定训的质量,只有研出成果,训才有成效。

教研过程千头万绪,而且事事关键,所以在进行教研活动的准备时,无论是对研究课、示范课、执教者的准备、评课者的准备,或者专题讲座主讲人的报告材料,或试点校的经验材料,或教师的才艺表演,或教研活动程序、会标、主持人的主持词等,应逐一审查落实,做到心中有数。

(三)抓住高潮,突出重点,严肃活泼

教研活动的最后呈现是教研工作的高潮,主持人要认真调控整个教研活动,既要抓各个环节的落实,又要突出重点,既要要求严格,又要创造宽松的气氛。比如听课评课,教研活动评课应该是高潮,也应该是一个重点,主持人必须发挥聪明才智把参与活动者的积极性和创造性调动起来,让大家既有一个严肃认真的态度,又能在一个民主、宽松、和谐、快乐的氛围下发表意见,使教研活动的作用得到最充分的发挥。

在主持教研活动时,把握分寸尺度也很重要。一方面要注意发挥一线教师的主体作用,让他们有参与意识。如听课评课,可以改变以往教师上完课由专家点评的方式,鼓励听课教师上台评课,提供听课教师、上课教师、专家对话的平台,从而激发听课教师的主人翁意识,增强教研活动的吸引力和凝聚力。另一方面,倡导教研活动的民主和开放,并不意味着只满足于就事论事,或茶馆式的泛泛而谈;倡导教师成为研究主体,也并不意味着就可以无视专业人员的引领,必须重视专家的支持和指导作用。一种好的教研活动应是既能听到教师的凡人俗语,也要有专家们的真知灼见,在开放、互动的同时,不乏理性的升华。

(四)重视教研后的辐射,扩大受益面

为了使每次的教研活动在教师群体中发挥更好的作用,扩大影响力和受益面,教研活动的组织应研究教研活动的辐射作用,使每次教研活动都能在教师中生根、开花、结果。

作为活动的策划者,常常都有这样的体验:辛辛苦苦策划了一个活动,而且活动的质量和效果都不错,但到现实的课堂当中,发现学校的状况依然如旧,教师的行为也依然故我,连活动的影子都没见着。于是,怎样扩大活动的受益面,又成了我们感到非常棘手的问题。这一方面需要我们看力理顺教研网络,健全教研队伍,甚至发挥与会代表的作用,把活动的精神传达并落实到校本教研之中;

另一方面需要争取宣传阵地,构建资源共享的平台,如借助报纸杂志刊载详尽的会议材料,或利用现代教育技术,把一些优秀的案例放在公共的资源库中,让教师随时浏览、调用。为此,活动前,我们在对上述诸多问题进行认真思考的基础上,拟订详尽的通知,把活动的目的、内容、形式以及要讨论的问题和对参加会议的要求都一一交代清楚,提早下发到代表手中。活动后,要求每一位上课教师写出详尽的教学体会和思考,有关人员写出会议的综述等,寻求宣传阵地,争取让更多的教师能分享活动中孕育的财富。

 

Ø     正课教研模式例谈

 

正课教研是教师专业化成长的一个载体、一个平台、一艘航船。那么这个载体怎样打造,这个平台怎样搭建,这艘航船又该驶向何方呢?这就涉及正课教研的策略、方法、途径、形式等技术问题。如果我们建构了一种程序,就提炼了模式。提供模式并没有错,因为它便于操作,但要说有错,就错在机械教条地套用。正课教研有模式,但不能模式化,一定要结合本校实际灵活运用。

一、自主发展式

(一)为什么要重视自主成长

所谓自主成长式即教师在专业发展过程中,虽接受必要的外界要求和指导,但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。

在一所边远山区的小学,有一位从师范毕业不到两年的青年教师,他在工作的一年多里,没有参加过一次区、县级的教研活动,然而他的课上得很有教改特色,后来组织派他到各区上了一轮巡回示范教学课,反应很好,他还获得了县、市级的优秀教学经验(或论文)奖。为什么一个刚分配到山区的青年教师,在既无人帮助、指导,又缺少教学资料、教学仪器的情况下,能上出教改优质课呢?他的经验就在于学习别的经验时,主要是在“破”字上下工夫。他订了《湖南教育》和《小学教学参考资料》等杂志,杂志上介绍的方法和经验,他先是认真学,后是反复实践,在实践中体会,寻找自己的教学方法的基本结构。

自主发展式应包括以下几个层面的内容:

l)教师要有主动自主的学习意识和精神。

2)在学习内容上,除完成学校规定的学习任务外,能根据自身的情况和需要自加学习任务,即重点餐十自助餐。

3)以校为本的学习。离开了学校,也就离开了实践,离开了“家”,也就不会有教师的自主发展。

4)学习的个性化。由于是自修,那么教师的学习时间、地点、内容和方式方法不受统一限制,而是可以灵活机动地处理。

5)边学习、边实践、边总结、边反思,不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划进行“自修”、“自省”、“自悟”。

当然,我们提倡教师的自主发展,并不排斥学校其他的教研模式对教师的帮助,我们提倡自修反思式教研与其他教研形式有机地结合。但值得注意的是,在开展各种教研活动时,多少年来,我们十分重视外在因素对教师培训的影响,而忽略对教师自身潜能的开发。目前,学校在开展各种教研活动时,首先应该考虑如何引导教师去认识、发现自己,从而在专业发展上通过自修反思,在自己身上找到自己。

(二)教师自主发展的方法

1、增强自主成长意识

通常教师的成长总要经历准备期—适应期—发展期—创造期四个阶段。但成长的速度和水平是不均衡的,有快有慢。那么差距是怎样拉开的呢?这与一个人有无成长意识有关。

通常就教师教学能力的发展来说,可能有两条路可走。一条是磨道式的循环(见图12 -1),一条是螺旋式上升(见图12-2)。

1 魔道式循环                2 螺旋式上升

 

磨道式循环是走一条自我封闭的教学发展道路。它主要靠自身原有的知识经验就书本讲书本,知识不更新,方法不改造,又不善于总结,年复一年,日复一日,总是在自我的圈子里往复和循环。沿着这条路,许多教师从黑发干到了白发,虽然兢兢业业,燃尽了蜡烛,抽尽了蚕丝,但教学业绩平平,汗水与成果不成正比。

而螺旋式上升教学能力发展道路,采取的是对外开放、对内改造的策略。对外开放,能广泛学习吸收先进的教改信息与教育教学经验;对内改造,在兼收并蓄别人的经验的基础上,进行大量创新实验,不断地总结自己的成功经验和失败教训。这就形成了教育教学能力螺旋式上升的良性循环:“老教材”进入新境界,“老办法”变成新模式,教学能力与水平一个学期一个新台阶,年年岁岁教此书,岁岁年年法不同。

那么从这个意义上说,教师必须要增强成长意识,也就是说教师必须要有成长的需要、愿望乃至成就、梦想。

2、制定自我成长计划

凡事预则立,不预则废。教师结合自身实际和学校实际制定自我成长计划也很重要。

成长计划包括自我分析、成长目标(总体目标、阶段目标)、研究方向、学习方法、研究方法、具体步骤及措施等。

3、选择合适的学习方法

天道酬勤亦酬术。对教师来讲,自主成长的方法也十分重要。教师自主成长的方法有很多,通常比较实用的方法有

1)读书法。即从各种报刊、图书中吸收知识营养。

2)网络法。

3)备课法。要带着研究的意识去备课、创新。

4)移植法。即学(学典型经验)­—仿(模仿借鉴)—创(逐步形成自己的特点)。

5)叙事研究法。

6)小课题研究法。

7)公开课历练法。

8)拜师求教法。

9)听课评课法。

10)教学后记法。

4、付出辛苦,锲而不舍

影响青年教师成长的最大障碍不是环境和他人的作用,而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱,是大事做不来小事又不做的轻浮和潇洒。

不进深山,不能得宝;不钻书本,不能获益。教师要想在业务上取得进步,必须要自强不息,付出辛苦。

5、自我诊断,不断超越自己

否定自我是痛苦的,但是有时教师只有客观地认识自己,并勇于否定自己,才可能超越自己,去创造一个崭新的自己。教师怎样去认识、超越自己呢?这就是要学会经常地自我诊断、自我反思。

6、自我总结,提升品位

对教师经验积累来说,最重要的有两条:一是对外学习吸纳,二是对内总结反思。只有经常总结反思,才能提升自己教学经验的品位;而教师要总结就应拿起笔,以写促思,以写积累。

教师常用的写作方式有教育日记、教学反思、工作总结、教育教学论文、教学模式、教育教学案例。

二、四课系列化式

听课、评课、备课、说课、上公开课是我国多年沉淀下来的具有中国特色的校本教研的精华,所以应把这种以课为中心的教研活动作为重点来抓。

海尔集团董事长张瑞敏说,把平常的事做好了就不平常,把平凡的事做精了就不平凡。“四课”教研活动我们并不陌生,过去有些学校也抓了,但成效低是因为在抓的过程中有些散乱、扭曲和浮躁,我们提倡用心、抓实。

(一)什么是“四课”系列化式

所谓“四课”系列化式是指教师以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容,以备课、说课、作课、评课活动为载体,旨在实现课堂教学优化和提升教师专业能力的系列教研活动。因为它是由备课→说课→作课→评课四个环节组成,而四个外显环节又环环相扣,层层深入,所以称为“四课”系列化式教研,见图示

(二)“四课”系列化教研程序

因每一次教学研究的内容、重点不同,又因片区、校情、师情、生情不同,“四课”系列化模式的程序也应有所不同,这里列举几例。

1、五步“四课”系列化程序

这种程序比较适合常规的教学研究(可以由同年级几位老师同时选择同一教学内容开展活动):备课(个人与集体备课结合)→说课(主讲教师说课,教师集体评议)→上课(主讲教师上课,其他教师听课)→议课(教师集体评课)→结课(对课做出总体评价,教师写出心得)。

2、六步“四课”系列化教研程序

这种程序比较适合专题性创新教学研究(可选择某一侧面或某一专题):定标(确定研究专题或重点)→备课(包括收集专题性新的信息资料)→说课(主讲教师说课,教师集体研讨)→上课(主讲教师上课,教师集体听课)→研课(围绕专题讨论)→结课(对课做出小结,教师写出心得)。

3、八步“四课”系列化教研程序

这种教研程序比较适合重点研究课题的教学研究(可选教师普遍关注和困惑的焦点、热点问题):选题(确定研究重点)→备课(个人与集体备课,包括收集相关材料及学习理论)→说课(主讲教师说课,教师集体研讨)→上课(主讲教师上课,教师集体听课)→研课(教师集体议课、评课、修改教案)→再上课(主讲教师再次上课,其他教师听课)→再研课(教师集体评课)→结课(对课作总体评价,教师撰写心得)。

具体操作可以这样:学校在学科教研组里,以一名教师或者几名教师的课例研究为中心,围绕某一教学问题,在教研组全体教师的共同参与下,进行“三阶段两反思”的教研活动:每次选取一篇课文,先集体备课,由一位教师执教,其他教师听课,然后集体讨论,修改教学设汁,由第二位教师再上课,并再次调整教学设计,最后让第三位教师上课。在这个过程中,全组教师的活动是一种平等的对话,一种伙伴的合作,不仅帮助课例教师寻找差距、分析困惑、改变形式,同时也是教研组其他教师互助学习、分享经验、提高教学研究水平的过程。

(三)“四课”系列化式实施要求

一项教研活动搞得好,不仅要有一种好的方法和模式,还要认真地去组织。

1、抓住活动本质,突出一个“研”字

目前在一些学校的教研活动中,存在着“只教不研”或“少研”、“以教代研”、“研而离教”等诸多“教”、”研”脱节现象。究其原因,一是教研未能恰当地抓住合理的切人点,二是没有一种恰当合理的教研活动模式。为此开展“四课”系列化教研活动就应克服教研脱节现象,要紧紧抓住广大一线教师最关心的教材教法学法这个切人点来研讨,突出一个“研”字,从而提高教研活动的实效性。

2、抓住计划措施落实,突出一个“实”字

开展“四课”系列化教研活动必须要做好计划,落实措施,争取做到“三定”、“四有”。“三定”:定时间和地点,就一般情况来说,交流教案15分钟左右.说课30分钟左右,讲课4045分钟,评课60分钟左右,研课根据需要可长可短;定教学内容和执教者;定研究专题和中心发言人。“四有”:有教案;有执教者说课材料;有中心发言人专题研究材料;有教研活动全过程文字记录。

3、抓主要人物,突出一个“优”字

“四课”系列化教研活动组织得如何,还要看三个主要人物抓得准不准。一是执教者。既要备妤课,又要说好课,还要上好课,责任重大。二是中心发言人。因为专题研究中发言人水平的高低,直接影响着参加活动的教师们的效益。所以选择的人应是在教学理论、教学经验上有一套,又善于学习,掌握新的教改信息的优秀教师。三是教研活动的组织者。这个人应是责任心较强,有一定的组织能力,善于启发引导教师们全身心地参与其中。教研活动能抓住这三个主要人物,就能达到预想的教研效果。

三、主题研讨式

电视节目《焦点访谈》、《实话实说》、《对话》、《面对面》等栏目之所以颇受广大观众的青睐,可能有两个重要原因:一是话题抓得好,内容针对性强,敢于揭示人们关注的尖锐问题和矛盾;二是以谈话的方式来进行,通俗易懂,直截了当,简单明了,有亲和力。那么,我们研究教学的问题是不是可以借鉴这种谈话的方式呢?实施新课程后,许多学校采用主题研讨方式来研究教学问题和培训教师,这就类似于电视的谈话节目。

什么是主题研讨式教研?这种教研方式是从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题,并组织教师进行专题研讨,从而达到破解教学疑难问题和促进教师专业能力提升的目的。

这项教研能否取得成效关键是要抓好研讨氛围的创设、研讨问题的确定和研讨方式的选择。

(一)创造教研氛围,让教师积极思考

一个学校教研氛围的营造首先需要的是办学者的智慧和办学理念的转变。

教研活动不一定要正襟危坐地讨论.不一定要定时、定点,越自然状态下的教研越真实。“人们早已习惯随时随地交流教学中的所思、所悟、所惑。办公室里,他们在交流学生学习说明文的兴趣如何提高,哪个网站能收集到制作课件的图片,课堂问题怎么提才到位……BBS上,他们也在交流:常用名人名言系列、PPT中设置彩色公式的技巧、听外教研讨课的感想……或倾诉、或分享、或求助,BBS上的一张张帖子透露出教师对事业的热爱,传递着教师间真挚的友谊。”

所以,一所学校首先应建立好校本教研的教研点——教研组,并形成良好的学术氛围,因为教研组每天都是在潜移默化地开展学术研究。

(二)找准焦点,发现真实的问题

一项教研活动能否搞好,首先取决于教学问题的发现和筛选。

华南师大刘良华教授说:“任何研究都始于‘问题’(以及由问题而发生的‘惊异’)。当教师意识到自己的教学中出现某种‘问题’并想方设法(‘设计’)在‘行动’中解决问题且不断回头‘反思’解决问题时,教师也就踏上了一条由‘问题——设计——行动——反思’铺设的校本教学研究的旅程。”

通常发现的“问题”应是教师最关注和困惑的教学中重点、难点、热点问题。当然这些问题应该有典型性和代表性。正如哲人所说,发现问题比解决问题更重要。对于有些教师来讲,重要的不是解决问题,而是发现问题。

(三)因地制宜,选择合适的研讨方式

研讨形式也要依据不同问题、不同的情境、不同的研讨条件而灵活安排。通常有这样的几种方式。

1、自发研讨式

课余时间,年轻教师在一起漫谈,交流教育思想、教学方法和工作困惑,分享成功的快乐、喜悦、收获。这种自发的研讨常常迸发出一些智慧的火花,让思想在研讨中飞翔,心智在研讨中得到提升,灵魂在研讨中得到净化。

教学中的种种问题,常成为教师自发研讨的话题。但与以前不同的是,教师不仅谈做法,而且谈想法。教师运用学过的教育理论知识,去论证自己的预设或对实践效果进行评价。

2、学术沙龙式

沙龙原指从17世纪起,西欧贵族、资产阶级社会谈论文学、艺术或政治问题的社交集会。这里的学术沙龙为校本教研活动,是指学校根据教师的兴趣爱好和学习需要,定期不定期组织的读书报告会、教学经验交流会、教育教学研讨会等。其目的在于给教师创造互动交流的机会,同时也是通过这样一个互动集会,让他们互交朋友,拥有更多个人交往交流的机会。这种学术沙龙式活动,可以由学校组织,也可以由教师自发来组织。

3、主题研讨式

主题研讨教研一般的程序如下:

1)问题的征集

问题的征集应是多渠道和多方式的。比如通过学校领导深入教师和学生当中座淡调查,通过设计问卷让教师列摆,通过教师领导深入教学一线参加听课评课等教研活动时留心观察等。

问题征集上来后学校应建一个“问题库”,即用一个专用本把收集上来的各种问题分类整理、综合归纳并作记载。

2)问题的筛选

研讨主题可以由领导和教学研究人员集体来定,可以通过征求老师的意见来确定,还可以通过投票选举的方式来确定。不管用什么方式,研讨的主题一定要是教师最感兴趣的。

3)研讨人员的准备

A、研讨人员的确定

确定研讨人员时应适当考虑人员的构成,如一般性教师、骨干教师、学科组长、学校领导或教学专业研究人员等。

B、研讨人员话题的准备

研讨人员确定下来以后,研讨组织人员应将研讨话题及时通知研讨人员,并让他们围绕研讨话题去学习理论,查阅资料,必要时也可以写一个发言提纲。根据具体情况,研讨的话题也可适当予以分工,以便有所侧重。

C、主持人的准备

研讨会的效果如何,主持人十分重要。主持人应有这样两方面的素质和能力:第一,居高临下地驾驭讨论话题能力。既能把话题引出、展开,还能把话题收拢归纳;能把浅显的话题引向深入,也能把深奥的话题引向通俗,做到收放自如。第二,综合力和组织力。谈话应是在轻松、宽松、和谐的气氛中进行,这就在于主持人能否营造氛围,创造条件,激发研讨欲望。主持人应有幽默感和概括力。

4)实施研讨

通常研讨最容易出现的问题是:主题不突出,话题散乱;空对空谈理论,不解决实际问题;就事论事,认识肤浅,收获不大;氛围营造死板,形式单一。

那么,怎样避免上述问题呢?除了研讨人员要做好准备外,主持人可以给研讨确定一个提纲,提纲力求做到主题明确,主线清晰,牵动相关话题,引向教学实际。

5)研讨后总结交流

研讨后如不及时总结,就会“水过地皮干”;不及时交流,只能是“点”上受益。所以研讨会之后,一定要进行归纳提炼,形成精练的文字材料,分发全校教师’实现点上研讨、面上受益、成果共享的效果。

四、案例透析式

医生借助病例透析提高了医术,律师借助典型案例透析提高了办案水平。那么教师教学案例透析会带来什么呢?

(一)什么是案例透析式教研

我们知道,从具体到抽象、从感性到理性是人们认识事物的一般规律。同样道理,教师通过对案例的选择、整理和剖析来认识教学规律是符合哲学上的认识论的。

所谓案例透析式教研,即学校在一定的研究目的和教学理念指导下,组织教师通过对一定的有针对性的典型教学案例(可以是由教师自己选择、整理,也可以由学校或专业研究人员提供)的剖析和研究,让教师从中学习、体验、反思和感悟,最终达到认识教学规律、提升专业能力的目的。

这里说的案例透析具有广泛性,它包括对一件真实的有代表性的教学事件的透析,对一节课的课例剖析,对一名教师个案成长经历的剖析,对一次活动、一种方法、一种教育措施的研究,等等。总之,它是以一种个案的案例角度出现的。

(二)案例透析式教研的误区

目前在案例透析方面尚存在一些问题。

1、案例透析目的性不强

许多学校开展的案例透析教研活动针对性、目的性不强,研究目标不明确,重点不突出,老师为搞案例而搞案例,教研活动收获不大。

2、案例内容选择缺少本土化

好的案例研究应是紧密结合本地区,特别是本校本班实际,从实践中来发现问题、总结规律又回到实践中去加以实践和继续。但有些学校的案例研究舍近求远,放弃身边的案例不研究,而去研究风靡全国大家都已耳熟能详的案例。因为这些案例有时候与学校实际教学相差太远,研究出的东西在实践中根本无法应用,徒劳无功。

3、案例研究的形式化

有些学校的案例研究以资料代替分析,以设汁代替分析,以讲座代替分析,以教学代替分析,特别是有的学校过于依赖专家的讲授,而忽略了教师的主动参与。

4、重案例叙述,轻案例剖析

许多学校搞案例研究,教师在叙述案例上花了很大的工夫,但缺少对案例的反思和剖析,致使案例研究停留在浅层次的感性认识上,达不到提升专业能力和促进教学的目的。

5、指导不够

许多老师对案例研究认识不足,关键是不懂。他们既不会选题,又不会写案例文稿,更不会进行反思。即使做了也是简单模仿,缺少合作互动交流,这些老师迫切需要指导。

(三)事例教学案例透析的一般做法

事例教学案例通常是一个主题,一个侧面,以小的角度研究大的问题,一般是一事一议,以事论理。事例教学案例透析的一般做法是学校让教师收集、整理教学中那些典型的、有价值、有针对性的、专题性的教学事例,形成文稿,然后针对这些文稿中所叙事例,广泛地进行评析、反思、交流,从而达到引领教师提升专业能力的目的。

(四)教学案例文稿写作指导

研究发现,部分教师对教学案例的反思虽有所感,但还缺乏理论的指导。例如:有的教师只注意了从教学过程中找不足,但并末进行深层的理性分析;有的教师还承袭以往的工作总结形式,而没有思考自己课堂教学中存在的问题以及如何解决。在与教师的交流中发现不少教师对“如何写教学案例”、“怎样对教学案例进行反思”有强烈的需求,要求学校安排必要的学习指导。下面就如何撰写教学案例提一点建议供老师参考。

1、选好案例—有一个好主题

能否把教学案例写好,首先取决于是否有一个好的研究主题。好的主题的案例典型性、针对性越强,研究反思的主题的价值就越大,对提升自己的专业能力和促进教学意义重大。

案例选择的范围是十分广泛的。教师既可以从备课、处理教材、优化教学设计的教学活动中去选择案例,也可以从课堂教学活动中选择案例;既可以从组织学生学习方式上选择案例,也可从教学评价的教学行为中选择案例。另外,教师既可写大一点的案例,如对一节课的教学纪实进行整理,也可以化大题为小题,从一节课中选取一个精彩片段。

需要强调的是,不管是大案例还是小案例,都应去选择一个有研究价值的好主题。

2、真情实感—有一个好表达

既然是案例就应把事情的起困、过程和结果如实地写出来,以说明和叙述为主;既然是写自己真实的故事,就应写出自己的真情实感,而不能随意杜撰和编造。因此,教师写作时应做到两个区别。

1)写案例不等于写小说

在实际撰写案例时,不少教师往往会形成这样的看法:写案例不就是写小说?无非是把时间、地点、人物等诸多因素再加上教师个人主观的虚构,还有小说一般的情节也就大功告成了。这是对写案例的误解。

2)写案例不等于写教案

有的教师又把写案例和写教案混淆起来,其实写教学案例和写教案是有很大同的。

教案是教师在课堂教学开始之前对教学步骤的设想、安排,是一种还未付诸实施、即将发生的构想。案例则是针对一个真实、具体发生的教学事件的反思与探讨,是对已经发生的事实的再现与思考。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。两者并不相同。

通常教学案例反思文稿的写作形式主要包括两大部分:第一部分写案例,第二部分写反思。当然,教学案例写作形式不一定局限这一种,也可以采用其他形式,如平叙夹议,把叙事和反思穿插进行也可以。

3、从感性到理性—有一个深刻反思

教学案例仅仅停留存对事例的叙述上,而没从感性到理性的深刻反思,就不能达到预期的目的。所以教学案例必须要写好反思这一部分。

通常教学反思的写作应主要包括四个内容:对成功经验的肯定;对存在的问题、失误的查找,并分析原因:发现新的问题;对下一步工作的构想。总之,反思必须要升华。

五、名师引领式

人对人的影响是巨大的。常有这样的一种感觉,和一些学问、修养深厚的人在一起,心灵特别宁静,能感受到一种博大与深厚。

中国有句俗话,榜样的力量是无穷的。当教师在专业成长中找不到奋斗目标、不知向何处走的时候,当教师在专业成长中遇到困难、遭受挫折、急需力量支持的时候,当教师在专业成长的学习、研究中缺少方法,不知怎样做的时候……名师作为一个榜样,能为教师的专业成长起到引领的作用。

有人曾对《教师教育》作过一次问卷调查,发现讲述名师成长故事的”名师风采”栏是最受一线教师欢迎的栏日之一。

缘此,我们应该走近名师,解读名师,研究名师的成长规律,发掘提升名师的教学经验和成果,探寻名师成功的内困,用人来影响人,从而引领广大教师的专业成长。这又是一种极好的正课教研模式。

怎样走近名师,研究名师,利用名师的教研资源开展正课教研活动呢?其方法是多种多样的。

如果以本校的名师作为教研资源来开发,可采取以下程序:名师选拔与确定——名师教学经验开发一名师教学经验、科研成果的交流与推广。

(一)名师的选拔与确定

名师的教研资源开发得如何,首先取决于名师的选拔与确定。这项工作做得好,后面的工作就有了基础。否则,名师没有选拔确定好或者降低了名师的标准,把根本不够名师的教师选上来了,那么研究他们的成长经历和教学经验意义就不大了。如果因人情关系把本够名师的教师排斥在名师之外,而把不够名师的教师评为名师,这不仅不能起到激励和促进广大教师努力上进的心理,反而会起副作用,挫伤教师专业成长的积极性。

名师选拔评定应是一项很慎重的工作,一定要坚持标准,运用合理的程序,并坚持公正、公开、公平的原则。

在指标控制上,既不搞神秘化,把标准定得高不可攀,也不能搞矮子里拔大个凑数;应坚持面向全体,优中选优,不搞平衡。

通常名师选择应坚持以下程序:制定方案——个人申请——群众评议(评议前可让申请者作一次演讲)——组织考核(听课、审查规定的材料、座谈)——领导集中确定。最终确定要慎重,必要时可反复听取各方面的意见。

(二)名师的特质

什么是名师?名是指有名气、知名,被众人所了解和知道;师自然是指从事教书育人工作的教师。这里说的名师一定是师德高尚、业务精良、教学成绩显著,并被众人所知道、理解和崇敬的老师。

名师也因为其业绩水平和知名度不同而层次不同,有校级名师、县区级名师、市级名师,乃至省和国家级名师。

名师可以通过选拔培养来促进其尽快成长,但真正的名师都是靠自己多年教育教学实践打拼出来的。名师的成长应该是由组织上的培养和教师自主发展很好地结合起来共同完成。

那么,为什么有的教师能成为名师,有的教师不能成为名师?名师有哪些区别于一般教师的特质呢?

1、崇高的教育理想

历史雄辩证明,形成什么样的理想信念就会形成什么样的事业。所有名师都有一个共同的特性:挚爱自己的事业,把自己的前途命运、自己的快乐和事业融在一起;热爱学生,一生追求教育教学工作的成功。有人对120个优秀教师进行问卷调查:“您一生最大的追求是什么?”119人(占99.2%)认为自己一生最大的追求是“工作成功,做出贡献”。拥有崇高教育理想的教师大多数都有奉献精神,肯于吃苦。我们很难想象,一个不热爱教育工作和学生的人,一个没有崇高教育理想追求的人,一个没有吃苦耐劳和奉献精神的人,能成为令人敬重的名师。

2、高尚的师德修养

爱因斯坦说:“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”名师之所以成为名师,另一个重要特质就是人格高尚、胸襟宽广、品端行正、令人敬慕、堪为人师。

调查表明,名师都有较强的“为人师表”意识。在日常工作和生活中,他们能做到严于律己,以身作则,讲道理,有风格,这使他们在师生中树立了良好的形象。一般骨干教师在个人道德方面和行为规范方面达到“优良”的为78%,“一般”的为22%;而作为名师,“优良”率会更高。

3、厚重的文化底蕴

扎实而广博的文化底蕴、事业有专攻应该是名师的又一个特征。很难想象一位“以其昏昏,使人昭昭”的教师能成为名师。作为名师,他们往往一方面对所学的知识比较精通,另一方面对相关学科知识也有所涉猎,乃至对天文、地理、政治、历史、社会都有粗知和了解,掌握现代信息技术,及时把握时代脉搏,不断更新知识,是名师所特有的文化特征。

4、勤奋的学习态度

有人认为,有些教师之所以能戍为名师,这可能与他们的聪明或高学历有关,其实不然。智力好、聪明和学历高固然是能成为名师的有利条件,但并非是决定性因素。从名师的成长经历看,成为名师主要还是与他们的勤奋和拼搏精神有关。

酷爱读书、潜心钻研、吸纳百家、重视反思和积累是名师的又一个特质。如果你仔细观察研究就会发现,几乎所有的名师的成功,都有一个刻苦学习、惨淡经营、艰苦奋斗的过程。特级教师窦桂梅之所以取得了令人瞩目的教学成绩,正是她多年奋斗的结果:第一,向书本学习。多年来阅读了大量的文献和资料,记下了30多万字的读书笔记,500多万字的文摘卡片,lO余万字的教学后记。第二,向同行学习。听校内外教师课1000多节。第三,为了上好课,精心备课,曾把45分钟分成2700秒来准备。

5、可贵的探索精神

不满足于传统和常规教学,积极参与各种教研活动和承担科研课题研究,不畏艰险和曲折,以寻求教育上新的突破和创新,最终成为学科的带头人或教科研的“领头雁”,这是名师的又一个共同特点。

常州市教科所研究员邱学华,从一名乡村小学代课教师成长为享誉国内外的教育专家,他在创立“尝试教学理论”的过程中,就遭受了不少困难和挫折。先是在“文革”中因为家庭出身不好而被迫中断了小学数学教学法的研究,后是开展这项研究遭到非议,以致他在各地组织的实验纷纷下马。可是他坚定不移,“用冷静的态度面对压力”,终于使“尝试教学法”走出困境,走向了全国和世界。

6、独特的教学个性

一个名师的形成,不在于他年龄有多大,也不在于他教龄有多长,而在于他有没有独特的教育思想,有没有较为系统的思考,有没有鲜明的教学个性。

鲜明的教学个性就能形成一种独特的教学风格,而教学风格是属于教学艺术范畴。如有人上课宛若一篇散文诗,流畅自然,有韵律美,有抒情性;有人上课就像说故事,让生动的情节把学生引入知识殿堂;有人上课恰似一篇哲学论文,条分缕析,逻辑严谨,内容深刻,无懈可击;有人上课“思”字领先,善于调动学生思维,释疑解惑,组织讨论,培养自学能力……

看一个教师是否够得上名师,一个重要方面就是看其有无独特的教育思想,是否形成了有个性特点的教学风格。

(三)名师教研资源的开发

名师的评选工作不能停留在表面形式上,应该是在总结名师的成长经历和开发利用名师的教学经验、科研成果上下一番工夫。因为只有将名师成长经历和教学经验这些宝贵的教研资源加以开发和利用,才能真正发挥名师专业引领作用。

1、名师教研资源开发的内容

1)名师专业成长经历的总结

大凡能成为名师,他们的专业成长总会有一个不同寻常的打拼过程。那么,这个打拼过程就可能有以下几个层面的内容供研究:

A、为了实现自己的教育理想及人生价值,不畏艰难、锲而不舍的拼搏精神。

B、在专业成长中采取了哪些学习策略和方法.遇到了哪坚困难,怎样解决的,成功的经验是什么,走过弯路的教训是什么。

C、名师个性品格。

2)名师的教研成果提炼

A、名师独到的教学见解及思想。

B、名师的主要教学经验(精髓)。

C、名师的教学特色(风格)。

D、名师的教学模式。

E、名师的科研成果。

2、名师教研资源开发的方法

开发名师教研资源的方法和途径有很多,这里提几点建议:

A、对名师现有教研资料的收集整理。这里包括名师发表过的和没发表的论文专著、教学经验材料、典型教案、说课稿、教学后记等。

B、听名师课。

C、让名师以叙事的写作方法,回顾自己的专业成长经历,写教学自传、写教学案例。

D、学生家长访谈。找名师的学生家长开座谈会,听取学生或家长对老师的评价(这种访淡应设计好访谈提纲,抓重点和特点,不可漫无边际)。

E、领导、教师访谈。找熟悉名师的校长、教导主任和学科教师座谈,从中收集更多信息,挖掘名师的教学经验的精髓和特色。

F、请专家与名师座谈。为了更好地总结名师的教学特色及教育思想,可以找教学研究的专业人员在一起座谈,进行理论概括和升华。

四、名师教研资源的利用

名师的教研资源被开发出来以后,无沦是名师的个人专业成长经验,还是教学特色、科研成果,都是一笔宝贵的财富,是学校中潜在的“生产力”。学校领导应设法把这些潜在的生产力通过推广、应用,转化为现实的“生产力”,这就是名师教研资源利用的过程。

 

 

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